ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento
de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

4. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.

5. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Concepto y tipos.

Adaptaciones curricuares significativas.

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.

Tipos de adaptaciones curriculares
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habitules cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.

• Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: 

o De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

o De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos…

• Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos: 

o No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

o Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a partir de la educación primaria, es muy probable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integración.

LECTURAS

LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA. IVAN ILLICH


En este texto, el autor parte con el anunciado de que la sociedad, puede desescolarizarse, es decir, no basta con intentar mejorar la educación desde su interior, o sea, no con   nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferación de nuevas herramientas y métodos físicos o mentales (en el aula o en el dormitorio), ni, el intento de ampiar la responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos, nada de esto dará por resultado la educación universal. La idea de desescolarizar la sociedad, alude al hecho de que cada individuo, haga de cada momento de su vida, un momento para aprender. Este libro plantea que no sólo las instituciones deben desescolarizarse, sino también el ethos de la sociedad.




LA PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO. PAULO FREIRE

Paulo Freire sustenta una pedagogía en la que los individuos aprendan a cultivarse a través de situaciones de la vida cotidiana.

 No se trata de una pedagogía para el oprimido, por el contrario, de él, el sujeto debe construir su realidad a través  de las circunstancias que generan el devenir cotidiano. Los textos que el individuo construye le permiten reflexionar y analizar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a él.

  Freire habla de una pedagogía libertadora en donde el método deja de ser instrumento del educador con el cual manipula a los educandos porque se transforman en la propia conciencia.

  El autor en este primer capitulo menciona algo muy importante –la superación auténtica de los opresores-oprimidos no esta en el mero cambio de lugares, ni en el paso de un polo a otro, ni tampoco radica en el hecho de que los oprimidos de hoy en nombre de la liberación, pasen a ser los nuevos opresores.

 La propuesta de Freire implica dos momentos distintos de manera progresiva: una se refiera a tomar conciencia de la realidad en la que vive el individuo, como ser oprimido siempre sujeto a las determinaciones de los opresores, la otra en cambio consiste en la iniciativa de los oprimidos paras luchar frente a los opresores y liberarse para llegar  a la praxis.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

La teoria constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza. Esta teoria deriba de la teoría cognitivista.
Jean Piaget y Lev Vygostky son las figuras clave de esta teoria. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC).

-¿En qué consiste?: El Proyecto Educativo de Centro (PEC), se constituye en la herramienta principal de la gestión educativa institucional. Es considerado como proyecto que posibilita la organización del centro educativo. El PEC retoma la historia común del centro educativo, los logros y limitaciones, las fortalezas y debilidades, con el objetivo de reestructurar los variados aspectos que componen cada una de las dimensiones del centro educativo.

-Objetivo: Brinda el panorama general de la situación del centro educativo, se plantea metas y objetivos, delimita acciones específicas para poder dar respuesta a las necesidades detectadas y establece las responsabilidades individuales y compartidas que llevarán al cumplimiento de las metas.

-¿Cuáles son sus dimensiones?:

 El PEC trabaja desde las cinco dimensiones del centro educativo:

-      dimensión pedagógico-curricular,

-      dimensión administrativa financiera,

-      dimensión organizativa,

-      dimensión convivencial,

-      dimensión comunitaria.

-¿Cómo se elabora?: Para la elaboración del PEC se trabaja en un proceso eminentemente participativo, el cual conlleva no sólo a la identificación personal y colectiva con el centro, sino también al compromiso de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en el logro de las diferentes metas.

-Estructura: Su estructura sigue un orden de carácter lógico.

La estructura del PEC gira en torno a preguntas básicas, que sirven de guía y referencia. Su índice o esquema no es de carácter rígido sino flexible; sin embargo, se propone el siguiente esquema como alternativa a ser tomada en cuenta y mejorada en caso de que así lo decida el equipo a cargo de su elaboración.

GUIÓN

1.- Introducción

2.- Señas de identidad

2.1. El Centro como Institución educativa

2.2. Principios educativos

2.3. Educación en valores

3.-Objetivos generales

3.1. En el ámbito institucional

3.2. En el ámbito educativo

3.2.1. De carácter general

3.2.2  Del proceso de enseñanza aprendizaje

3.2.3. De la educación en valores

3.3. En el ámbito de la participación

3.4. En el ámbito organizativo y de gestión

3.5. En el ámbito del desarrollo y la innovación

4.-Principios metodológicos

5.-Análisis del contexto

5.1.- Descripción de la zona

5.2.- Características de la comunidad educativa

   5.2.1 Alumnado y sus familias

   5.2.2 Profesorado

   5.2.3 Personal no docente

5.3.- Características del centro

   5.3.1 Origen y consolidación

   5.3.2 Infraestructuras y dotaciones

   5.3.3 Oferta educativa

   5.3.4 Grupos y turnos

6.- Relaciones con el entorno

6.1.- Relaciones con empresas del sector

6.2.- Relaciones con instituciones

6.3.- Relaciones con proveedores

6.4.- Relaciones con asociaciones profesionales y empresariales

7.- Reglamento de Régimen Interno

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

La Programación General Anual (PGA) es un instrumento de planificación a corto plazo de los centros educativos.

Finalidades

1.- Concretar y desarrollar para un año escolar los documentos de planificación a largo plazo: Proyecto Educativo de Centro (éste incluye el Reglamento de Régimen Interior) y los Proyectos curriculares de etapa (Programaciones didácticas) .

2.- Establecer un plan de seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo de Centro y/o de los Proyectos curriculares de etapa, desde una perspectiva global o de algunos de sus elementos y apartados.

3.- Recoger las decisiones de carácter anual que afecten a la gestión de los centros para un curso académico.

Es el instrumento que permite introducir medidas en la organización y funcionamiento de los centros y en los procesos de enseñanza con la finalidad de mejorar los resultados educativos.

Funciones

La Programación General Anual tiene la función de garantizar la actuación coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente, propiciar la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa y definir la distribución responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro.

 Los centros deben fijar unos criterios de evaluación o indicadores de logro que permitan realizar un seguimiento y una posterior evaluación del nivel de consecución de los objetivos propuestos y de los resultados alcanzados.

Los centros de nueva creación tienen un plazo de cuatro años para elaborar tanto el Proyecto Educativo de centro, como los proyectos curriculares de etapa. En la Programación General anual de cada uno de estos cursos deberá especificarse la planificación de las actuaciones dirigidas a su elaboración.

GUIÓN

1.- PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR Y

PROPUESTAS DE MEJORA QUE DE ELLAS SE DERIVAN

2.- OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO

3.- MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO Y DE CURRÍCULO

4.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS 

5.- PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO

5.1–Programa de actuación del Equipo Directivo 

5.2.- Claustro 

5.3.- Consejo Escolar 

5.4.- Comisión de Coordinación Pedagógica

5.5.- Equipos de Ciclo

6.-PLAN DE ACTUACIÓN  DE LOS EQUIPOS DE TUTORÍA

7.-PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL

CURSO 2010-11

8.- PLAN DE ORIENTACIÓN

9.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

10.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y DE APOYO A LA ACCIÓN EDUCATIVA

10.1  PROGRAMAS INSTITUCIONALES 33

                 10.1.1  .Programa de Apertura de Centros a comunidad.

10.1.2 .Programa  de Integración de las Tecnologías de Información y de la  Comunicación.

             10.1.3..Bibliotecas escolares.

10.2 PROGRAMAS DE APOYO  A LA ACCIÓN EDUCATIVA Y DE INNOVACIÓN

10.3 OTROS PROGRAMAS Y PROYECTOS

     10.3.1..Agrupaciones escolares (PROGRAMA ARCE)

11.- CALENDARIO ACTIVIDADES JUNIO 2011

12.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

TIPOS DE CURRÍCULUM:
-Curriculum abierto: sus objetivos son definidos en terminos generales, terminales y expresivos, con el fin de dar cabida a aplicaciones diferentes según las características de cada contexto educativo particular. Este currículum está sometido a un  continuo proceso de revisión y reorganización.
-Currículum cerrado: los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza, aprendizaje y de evaluación están formulados con alto grado de detalle, de tal manera que su puesta en práctica en diferentes contextos educativos no contempla en principio la posibilidad de variaciones significativas.
-Currículum oculto: son aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el curriculum oficial. Segun las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes, dichos contenidos pueden ser o no ser "enseñados" con inteción expresa.
-Currículum explícito: es aquel en el que queda delimitado lo que ha de aprender el alumno, pero también cómo debe ser enseñado. Este puede responder a los intereses de quienes ostentan en control y el poder y que, por lo tanto, adaptan la educación a un determinado sistema polítoco.